El nuevo decreto de ordenación de las enseñanzas de ESO y Bachillerato dará estabilidad al sistema educativo canario

• Se equilibra la distribución de materias para mantener la estabilidad del sistema educativo y del profesorado

• Se introducen en la ESO materias autonómicas destinadas al refuerzo educativo, Educación para la Ciudadanía y la Geografía e Historia de Canarias. En Bachillerato se mantiene como materia autonómica la Historia de la Filosofía suprimida por la LOMCE, y se refuerzan las enseñanzas de las segundas lenguas extranjeras en Bachillerato

• Se introduce la docencia compartida en la materia destinada al refuerzo educativo en 1º y 2º curso de la ESO y se adelanta el programa de mejora y refuerzo de los aprendizajes a 2º de la ESO el próximo curso

Canarias (España), 21 de mayo de 2015 / Educación / Gabinete de Prensa.

Con el objetivo de mantener la estabilidad del sistema educativo de Canarias y de su profesorado frente al impacto negativo de la LOMCE, la Consejería de Educación publicará en breve el decreto por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma.  Así lo ha dicho hoy el vicepresidente y consejero de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias, José Miguel Pérez, al finalizar el Consejo de Dirección celebrado en el Centro del Profesorado (CEP) de Arrecife, dentro de la política de su departamento de descentralizar este tipo de reuniones.

En este decreto se ha tenido especial consideración a la transición y a la continuidad desde la etapa de Educación Primaria a la Secundaria Obligatoria y desde esta etapa a la de Bachillerato, a efectos organizativos y curriculares. “Con ello, se garantiza la coordinación entre etapas y se cuida el tránsito entre ellas con el fin de favorecer la continuidad escolar en la formación del alumnado y prevenir el absentismo y el abandono escolar temprano”, explica José Miguel Pérez.

Destacó el presidente y consejero de Educación el recurso metodológico y organizativo de la docencia compartida que se implementará para la materia de ‘Prácticas Comunicativas y Creativas’, por el cual el profesorado de diferentes materias intervendrá en el aula a través de prácticas innovadoras de interacción docente y colaborativa, con la finalidad de atender a la diversidad y promover actividades cooperativas en el alumnado y propuestas didácticas que favorezcan la participación activa de este en su proceso de aprendizaje”.

Pérez resaltó también el hecho de mantener entre las asignaturas de libre configuración autonómica la materia de ‘Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos’ como materia básica para desarrollar el espíritu crítico y reflexivo del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, fomentar una ciudadanía responsable y contribuir con ello a los objetivos de la etapa.

“Se ha velado -explica Pérez- para que la asignatura de ‘Historia de la Filosofía’ sea una materia de opción para todas las modalidades de Bachillerato, intentándose con ello garantizar la formación humanística del alumnado”.

También destacó el establecimiento para todo el alumnado de 4º curso de la ESO de la materia ‘Historia y Geografía de Canarias’, en la que se profundiza en aspectos relacionados con el acervo cultural y la identidad canaria.

“Además, dijo el vicepresidente- el currículo de las materias de ambas etapas contribuirá a que el alumnado, conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, y   geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma”.

Lenguas extranjeras

Las lenguas extranjeras también ocupan lugar destacado en el nuevo decreto de ordenación de las enseñanzas, “pues además de fomentar el funcionamiento del Programa CLIL, la segunda lengua extranjera es obligatoria para todo el alumnado hasta 3º de la ESO. En 1º de Bachillerato se incorpora la segunda lengua extranjera que hasta ahora sólo se ofertaba en 2º”, explica.

Por otro lado, se afronta la atención a la diversidad desde el principio de inclusión para la equidad y la calidad educativa. “En este sentido también hemos establecido en Canarias que, para el próximo curso escolar, se ponga en funcionamiento el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PREMAR) en 2º de la ESO. De esta forma, el alumnado que se pudiera ver afectado por la aplicación de la LOMCE y perdiese un año de atención a la diversidad, pueda ser atendido”, agrega Pérez.

Por último, manifestó el responsable educativo que el desarrollo curricular de las diferentes materias de la ordenación de la ESO y el Bachillerato, sienta las bases que permiten a Canarias anticipar propuestas metodológicas encaminadas al desarrollo y adquisición de las competencias.

EDUCACIÓN SE COMPROMETE A INTENTAR LLEGAR A ACUERDOS PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DEL PROFESORADO CANARIO

ANPE CANARIAS, tras reunirse hoy por primera vez con el consejero José Miguel Pérez, valora el “talante más dialogante” de la Administración 

Canarias (España), 27 de enero de 2015 / Sindicato ANPE Canarias / Gabinete de Prensa

El consejero de Educación, José Miguel Pérez, tras una reunión mantenida este martes con ANPE CANARIAS, se ha comprometido a escuchar a los representantes sindicales y a buscar conjuntamente fórmulas reales que redunden en unas mejores condiciones laborales para el profesorado canario. Se trata de la primera entrevista que concede el titular del departamento educativo a la organización sindical con más representación en el Archipiélago desde que llegó al cargo. 

El también vicepresidente del Gobierno de Canarias ha mantenido un encuentro durante más de dos horas con el presidente de ANPE CANARIAS, Pedro Crespo, el vicepresidente, Víctor González, y la presidenta de ANPE Las Palmas, María Perera, en el que se ha establecido como prioridad inmediata analizar conjuntamente los puntos débiles del sistema. En el encuentro también ha estado presente el director general de Personal, Carlos Quesada. 

El sindicato valora el cambio de actitud de los responsables de la Consejería de Educación, que han mostrado una actitud más dialogante y han asumido que el profesorado canario está haciendo un gran esfuerzo a pesar de haber visto cómo sus condiciones laborales y retributivas empeoraban durante los últimos años. 

Pedro Crespo insiste en que, a pesar de la complicada situación económica que se vive en las Islas, hay medidas que no pueden esperar más y que algunas, incluso, se pueden implantar a coste cero. “Valoramos que la Administración Educativa se haya dado cuenta de que tenemos que sentarnos juntos si de verdad queremos llegar a consensos sobre las demandas de los docentes”. 

La organización sindical ha intentado sin éxito negociar con la Consejería desde que Pérez tomó posesión del cargo. En noviembre de 2011 envió un detallado informe de numerosas demandas del colectivo que no suponían inversión adicional para la Administración. Además, el pasado 2 de enero ANPE CANARIAS comunicó al consejero los diez retos del profesorado canario para 2015. El simple hecho de que Pérez haya recibido a los representantes del profesorado supone un paso importante para llegar a alianzas que cambien la realidad que padecen hoy muchos docentes en sus centros. De esta manera, ANPE CANARIAS sigue batallando por su principal objetivo: conseguir mejores condiciones para un colectivo que tiene el cometido de formar a las nuevas generaciones.

ANPE CANARIAS TRASLADA AL CONSEJERO DE EDUCACIÓN LAS PRINCIPALES REIVINDICACIONES DEL PROFESORADO PARA 2015

El sindicato educativo con más representación en el Archipiélago se reúne con José Miguel Pérez este martes para analizar las principales necesidades de los docentes

Canarias (España), 26 de enero de 2015 / Sindicato de Enseñanza / Gabinete de Prensa.

El sindicato educativo con más representación en el Archipiélago, ANPE CANARIAS, se reunirá este martes a las 10.00 horas con el consejero de Educación José Miguel Pérez para comentar las principales reivindicaciones que este Sindicato ha planteado para 2015. La organización ha sondeado al profesorado en los propios centros y a través de las redes sociales (Twitter y Facebook) antes de elaborar un detallado listado de demandas. 

Pedro Crespo, presidente de ANPE CANARIAS, insiste en que es imprescindible que la reunión con la Administración sirva para alcanzar acuerdos. “El consejero debe escuchar las necesidades de los docentes y no olvidar que ellos son la clave para lograr mejoras en la calidad del sistema. El descenso del índice de fracaso escolar en Canarias está muy influenciado por la crisis, que ha devuelto a muchos jóvenes a las aulas, pero no podemos olvidar las condiciones que soportan los profesionales de la enseñanza, como por ejemplo, la elevada ratio profesor/alumnos”, apunta Crespo. 

Para intentar alcanzar estos consensos, ANPE CANARIAS presentó un documento al consejero donde incluye sus “diez retos” para este año: 

1.- Solicitar permanentemente una negociación “real” de las condiciones laborales del profesorado. 

2.- Insistir ante la Administración Educativa en la necesidad de que disminuya sensiblemente la carga burocrática que soporta el profesorado, apostando por dedicar sus esfuerzos a la atención directa al alumnado y sus familias, rechazando la imposición de “fórmulas magistrales” y reclamando más recursos para los proyectos de cada centro. 

3.- Iniciar cuanto antes una negociación sobre las mejoras retributivas del profesorado y la progresiva recuperación de sus condiciones de trabajo y ayudas sociales. Si de verdad se está saliendo de la crisis, ha llegado la hora de definir en el Estatuto Docente la carrera profesional y de establecer en Canarias un nuevo modelo retributivo que coloque a los docentes de nuevo en la media nacional mediante el abono de los sexenios, las tutorías y las itinerancias. 

4.- Negociar con carácter urgente el calendario de aplicación de la Ley Canaria de Educación y su normativa de desarrollo, concretando medidas como el incremento presupuestario, la atención a los docentes que se sientan víctimas del acoso escolar o la prometida estabilidad del profesorado interino. 

5.- Garantizar que, antes de que concluya esta legislatura, se presente un borrador de convocatoria del concurso autonómico de traslados, para su debate y negociación en la Mesa Sectorial de Educación, de manera que se pueda celebrar la primera edición durante el curso 2015/2016. 

6.- Demandar la voluntariedad de las prórrogas de los destinos provisionales, hasta conseguir que en los próximos cursos todos los participantes en este procedimiento puedan ejercer libremente su derecho a solicitar su continuidad en el destino que actualmente desempeñan. 

7.- Exigir, en relación con el profesorado interino, la inmediata modificación del Decreto y la Orden de configuración de las listas de empleo, incorporando al baremo de méritos la formación adquirida y la evaluación de la práctica docente, el establecimiento de un calendario de apertura de listas, una edición abierta del Plan Especial para Claustros  Docentes Inestable y la regulación de la jubilación anticipada para este colectivo docente. 

8.- Solicitar, respecto a la Formación Profesional, la revisión de las circunstancias en que se desarrolla la Formación en Centros de Trabajo, así como los planes de formación del profesorado, para una actualización constante de su práctica profesional durante la jornada laboral, y la regulación de las condiciones laborales y económicas del profesorado que imparte la educación semipresencial y a distancia. 

9.- Defender en todo momento los derechos laborales del profesorado de Religión que, de acuerdo con la normativa vigente, constituye un colectivo diferenciado en cuanto a su vínculo contractual, pero debe desempeñar su actividad profesional en las mismas condiciones que el resto del personal docente. 

10.- Reclamar a la Administración Educativa que, antes de la finalización del presente curso escolar, elabore unas normas actualizadas de organización y funcionamiento de los CER, CEPA, CEAD, EOEPS, Escuelas Oficiales de Idiomas, Escuelas de Artes y Conservatorios de Música, al objeto de acabar con la discriminación que padece el profesorado que presta sus servicios en este tipo de centros. 

ANPE CANARIAS espera que el diálogo fluya con la consejería de Educación y que de dicho diálogo surjan acuerdos concretos, por el bien de la Enseñanza Pública Canaria. 

José Miguel Pérez: “el Gobierno pretende con la LOMCE, además de intervenir en el sector educativo, debilitar el modelo autonómico”

• El vicepresidente y consejero participa en el II Foro de las Autonomías, celebrado en el Senado

Madrid (España), 17 de junio de 2013 / Educación - Debate / Gabinete de Prensa.

“La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) no busca sólo intervenir, desfavorablemente, en el sector educativo, sino que también debilita el modelo de administración autonómica y la cohesión social del Estado del bienestar”. Esta reflexión fue expuesta por el vicepresidente y consejero de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias, José Miguel Pérez, durante su participación hoy en la mesa redonda sobre el ‘Estado Autonómico y Educación’ celebrada en el Senado.

“A través de esta ley, el Gobierno central deja claro que quiere menos estado autonómico y menos solidaridad”, expresó el vicepresidente y consejero en el acto desarrollado el marco del II Foro de las Autonomías, organizado por el Instituto de Derecho Público de Barcelona y la Fundación Manuel Giménez Abad.

El reparto de competencias entre las administraciones central, autonómicas y locales establecido en la Constitución está “seriamente amenazado” por la LOMCE y el anteproyecto de Ley de racionalización y sostenibilidad de la Administración local, señaló.

Recordó las advertencias al Ministerio de Educación sobre “la inoportunidad de cualquier reforma estructural” y las consecuencias negativas de “unos cambios que sólo defiende el Partido Popular” y que, en su opinión, demuestran poca capacidad de diálogo y entendimiento por parte del Ejecutivo central, que no ha tenido en cuenta que la educación es la materia de gestión política más necesitada de consensos generales, “porque su éxito se mide por generaciones y no en legislaturas”.

El representante canario calificó la LOMCE como “un proyecto regresivo que apenas entiende de matemáticas”, explicando que con el actual modelo de financiación su implantación será imposible y apuntando a las contradicciones que emanan desde el propio Gobierno central.

“Nos están pidiendo una cosa y su contraria. Wert nos exige lo contrario que Montoro. Por un lado, hablan de reducción del déficit público y, por otro, de que las comunidades financien una reforma que dificulta el acceso universal a la educación e impone nuevas cargas a unas administraciones asfixiadas por el cumplimiento de los dictados impuestos por este Gobierno. Nuestra capacidad de inversión actual es menor que en cualquier momento de nuestra historia reciente ”.

“El ministro Wert propone que gastemos que gastemos 900 millones de euros para unos cambios estructurales innecesarios y cuyo efecto será negativo, ya que reducirá la equidad del sistema educativo, castiga a las familias más desfavorecidas y aumentará las desigualdades entre las comunidades, sin mejora significativa de los resultados y esto lo plantea en un contexto impuesto de racionalización del gasto público en educación que va más allá del año 2016 y sin que la Administración central se comprometa a asumir ningún coste derivado de la consolidación de la reforma educativa”.

El Real Decreto de racionalización del gasto público en educación ha supuesto para Canarias un recorte de más de 300 millones de euros “y esto sólo ha sido un anticipo de la reforma”, puntualizó. “Ahora sabemos que en el nuevo sistema educativo la ratio profesor/alumno será de 30 alumnos y el horario del profesorado será el que fijó el Real Decreto”.

El ministro José Ignacio Wert se comprometió en la última conferencia sectorial de educación a crear una comisión de trabajo para estimar los costes de implantación y consolidación de la LOMCE que, hasta el momento, no ha sido convocada.

Autonomías

José Miguel Pérez destacó los logros educativos alcanzados en los últimos tiempos en Canarias, como la significativa reducción de la tasa de abandono escolar temprano y el nivel de equidad alcanzado, relacionándolo con la capacidad competencial de las autonomías en esta materia.

“Hasta ahora, las comunidades hemos desarrollado políticas que adaptan el sistema educativo a las singularidades de nuestra sociedad. Reducir la capacidad autonómica para planificar la oferta educativa, no contribuirá a mejorar la atención educativa”.

En palabras del consejero, el modelo autonómico puede ser mejorado, pero no necesita ser modificado. “Bastaría con fortalecer la cooperación entre las comunidades y dotar a la conferencia sectorial de educación de una mayor capacidad operativa”.

Durante los últimos cinco años todos los indicadores del sistema educativo han mejorado sustancialmente y se ha demostrado que las diferencias de resultados entre el alumnado de un mismo centro es mayor que la diferencia de resultados entre el alumnado de distintas comunidades, por lo que, “el sistema educativo es mucho más homogéneo en sus resultados de lo que el Ministerio pretenden hacernos creer”.

La educación, defendió, no es un gasto, sino una inversión. Mantener un “suelo mínimo de inversión pública en educación, garantizado por el Estado y que nunca debería ser inferior al 5% del PIB, resulta muy pertinente en estos momentos”. Destacó, igualmente, la necesidad de implantar un adecuado patrón de inversión para predecir la mejora de los resultados educativos.